El inglés, entonces, influye en el “éxito” individual de un investigador, pero también tiene efecto a un nivel más global y colectivo, ya que existe una fuerte correlación entre el dominio del inglés, el desarrollo económico y la innovación tecnológica en términos de número de artículos, número de investigaciones y gastos de investigación y desarrollo (EF Education, 2018). También afecta la relación de la ciencia con la sociedad, al limitar la ya mínima comunicación científica con instituciones y comunidades locales, y desligar el aprendizaje de la ciencia con la cultura local, reforzando la idea de que la ciencia es ajena a nuestros territorios y a nuestras experiencias de vida (de Vasconcelos, 2006). La hegemonía del inglés profundiza la desigualdad en la producción y utilización del conocimiento científico en los países con bajo dominio del inglés (Figura 1). Esta delimitación y construcción anglocentrista de la ciencia reproduce la relación colonial de extracción, dependencia y aprovechamiento del conocimiento, es decir, mantiene una brecha entre los países del sur global o periférico y los países del norte global (Flowerdew, 1999; Alves & Pozzebon, 2014; Curry y Lilis, 2017, Hanauer et al., 2019).

¿Por qué no es suficiente que todos aprendamos inglés?

Colombia es uno de los países del mundo con más bajo nivel de inglés. En muchos países Latinoaméricanos el nivel de inglés de la población se correlaciona con el acceso socioeconómico. Tomar clases de inglés extra, estudiar en un colegio bilingüe o con buen nivel de inglés es un costo adicional para muchas familias y además, son servicios que frecuentemente solo se ofrecen en las grandes ciudades. Además, la capacidad de aprender un idioma adicional es una caracteristica que puede variar entre individuos, por ejemplo, existen condiciones de personas neurodivergentes que no les permite aprender idiomas adicionales. En conclusión, el esfuerzo de comunicarnos entre científicos no puede seguir recayendo únicamente sobre cada individuo, no debería depender de nuestras habilidades en el inglés, ni de las desigualdades socioeconómicas para acceder a éste.

¿Qué podemos hacer?

Este es un tema del que apenas empezamos a hablar en la ciencia, por lo tanto, necesitamos que todos los actores implicados en la investigación científica se involucren en busca de soluciones: científicos angloparlantes, universidades, revistas científicas, congresos internacionales, procesos de admisión e instituciones gubernamentales, entre otros. A pesar del corto tiempo, muchas ideas han comenzado a ponerse en acción. Varias revistas científicas están ofreciendo servicios gratuitos de edición del inglés y motivando la publicación de artículos en múltiples idiomas (Figura 2) (Amano et al., 2021). Además, congresos científicos, como Evolution 2021, están contratando traducción inmediata y subtítulos para que las presentaciones se hagan en más de un idioma. Por otro lado, las plataformas de traducción online basadas en inteligencia artificial como DeepL (https://www.deepl.com/translator) están ofreciendo traducciones rápidas, gratuitas y acertadas que pueden ser usadas tanto por investigadores como estudiantes. De la mano, universidades e investigadores reunen esfuerzos para impulsar el multilinguismo en la ciencia. El proyecto TranslatE (https://translatesciences.com/) ha recopilado diferentes esfuerzos de revistas y congresos para hacer esto posible. Finalmente, universidades como la Universidad de California Berkeley (https://classes.berkeley.edu/content/2021-Spring-INTEGBI-24-005-SEM-005) ofrece un curso para traducir a diferentes idiomas artículos científicos importantes especialmente para el campo de la biología. Finalmente, reunir diversos esfuerzos para defender el multilingüismo como alternativa en la ciencia podría promovería la reducción de las desigualdades geopolíticas y sociales en nuestras carreras para avanzar en el largo camino que aún nos queda por recorrer en el proceso de descolonización de la ciencia.

BIBLIOGRAFÍA

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